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如何應對綜合素質評價帶來的挑戰

如何應對綜合素質評價帶來的挑戰

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詳情介紹:

如何應對綜合素質評價帶來的挑戰
  在高考高招實踐中,如何應對綜合素質評價遇到的挑戰。
  一、遇到來自外部社會意識的挑戰。
  當前我們社會的外部環境還遠未盡人意。家長望子成龍的高期盼,社會以高考錄取來衡量學校教學質量的評價,學校與學校之間、地區與地區之間的高考競爭,都給綜合素質評價帶來重大考驗。綜合素質評價的低區分度使評價結果趨同。
  綜合素質評價是建立在學生成長記錄袋基礎上的而學生成長記錄袋建立的重要目的,就是讓學生看到自己在學習生活、道德成長等方面的進步。所以,說得通俗一點,成長記錄袋式的評價,更注重引導學生與自己的過去相比,是一種把過程性和發展性相結合的評價,目的是為了激勵學生。
  所以,在評價主體中,不管是教師,還是學生及其家長,都應該為學生的進步喝彩。但如此一來,除了極差的學生,如觸犯法律和嚴重違反校規校紀的,或是極優秀的學生,在體育運動、學科競賽、創新發明等方面有突出才能的以外,大部分中等及偏上的考生的評價等級就會趨同,使高校招生錄取時無所適從。
  綜合素質評價的結果缺乏一定的可比性。不同地區和不同學校的學生之間,甚至是同一地區的不同學校之間,學生的各方面素質是不同的,發展是有層次差異的。同樣是學習能力A級,不同學校的學生可能會有很大差異。
  一個省幾十萬考生,一個大學招收上千學生,他們來自全國不同地區、不同學校、不同家庭背景,用同一個標準去衡量,評定的結果與實際情況無疑有很大的差異。與新課程理念仍有不和諧之處。新課程改革中的評價,是為了改變過去那種過分強調甄別、區分與選拔的功能,使評價“不能僅關注結果,更要注重學生的成長過程。
  要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來,使學生成長的過程成為評價的組成部分”。發展性評價是本次新課改的一個十分重要的亮點。把綜合素質評價引入高考,如把握不好,可能會使對學生的過程性評價變成終端性評價,發展性評價就會變成以高考為目標指向的評價競爭。

  二、社會家庭學校多方努力應對挑戰。
  如何應對綜合素質評價遇到的挑戰,真正發揮綜合素質評價促進學生發展的激勵功能,應該從多方面進行努力。
  第一是利用家長會、告家長書、社會媒體等途徑,把綜合素質評價的背景、宗旨、目的、實施方式、可能出現的問題及解決辦法向家長解釋說明;
  第二是對家長進行培訓,幫助他們完成綜合素質評價中的家長評價部分;
  第三是陽光操作,定期開展學生綜合素質評價開放日活動,邀請家長參加,使其目睹學校舉行評價的操作流程,專門設置家長活動的板塊,讓家長參與,真正使家長成為重要的評價主體;
  第四是邀請部分熱心的家長擔任監督員,主動把整個評價過程置于家長和社會的監督之下。只有這樣,家長和社會才能增強搞好評價的信心,自覺維護對綜合素質的純潔性。各級教育行政部門要加強對綜合素質評價的檢查與監督,教育督導部門也要及時作出督導評估。

  事物的變化發展都是從量變到質變的,從某種意義上說,學生的成長是一個從量變到質變的連續不斷的過程。因此,綜合素質評價應該幫助學生積累自己的成長歷程和人生閱歷,教育學生“勿以善小而不為”,引導學生把自己在六個方面的微小進步、成功的探求、點滴的感悟記錄下來。以往對學生的評價,往往是語焉不詳,失之籠統模糊,消解了學生修改特征,千人一面,千人一腔。

  事實上,只要我們仔細觀察,青少年學生尤其是高中生,他們思想、道德、心理等方面的個性特色是十分鮮明的。因此,綜合素質評價應該深刻挖掘學生的個性特點,把握學生的人格內型,選準評價的角度,采用樸實的敘述性語言,尤其要使用外顯性的行為動詞,逼近學生的心靈本質,準確描述品格特征,指出學生的學習和潛能,并給學生的能力層級以精準的定位。

  綜合素質評價做到以敘代議,并不是要求我們評價者就事論事,只就學生現狀而平鋪直敘,而要看到學生的未來發展遂意,為學生的發展留有適度的空間,給予建議和使綜合素質評價的六個方面真正成為學生發展的坐標,細化六方面的內容,使其具有規范性、引導性和可操作性,引導學生關注自身的點滴進步,并從中獲得不斷前進的動力和信心,形成積極的人生體驗和自覺的學習態度。總之,準確反映學生的鮮明的個性特征。

  要化“收”為“放”,緊緊咬住,環環相扣,使每一學段、學期、學年的綜合素質評價成為鏈條。其中,必須引導學生設計好“立志達標”的計劃表,突破以前等第成績的行動方案,尤其要注意督促學生對某一從優的綜合素質情況進行反思總結,并在此基礎上,再訂立行動方案,這樣就使得綜合素質評價成為學生不斷反思過去、克服不足、改進提高的行動指南。

  學生綜合素質評價是新課程背景下產生的新生事物,而它被納入高考,作為高校錄取的依據之一,更是以前高考工作中沒有遇到的問題,應該正視面臨的種種挑戰,竭盡全力去化解它,使學生的綜合素質評價發揮應有的作用。
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